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在企业、学校和其它组织中，信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、系统配置和信息流程;技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：浅谈信息技术在旅游文化课堂的有效应用相关论文。文章仅供参考阅读，希望能帮助到大家。
浅谈信息技术在旅游文化课堂的有效应用全文如下：
随着信息技术发展的不断深入，当下的课堂教学出现了白板教学、网络教学、翻转课堂等新型的教学方式与学习方式，改变了以往以教师为主导的教学模式。信息时代的到来，使得多媒体教学在日常教学中得到了广泛的运用，一改往日只由教师在三尺讲台上运用个体的声情并茂来吸引学生的注意力，极大地丰富了课堂教学中的直观性，使学生容易产生身临其境的感觉，发展了学生的创造性思维，提高了学习效率，优化了课堂教学质量。它有利于学生主动发现、积极探索知识，还有利于发展联想思维和建立新旧知识及各类知识之间的网状联系。因此，在以学生为主体的学习课堂上，如何把信息技术与旅游文化课程内容相结合，打造出高效率的课堂，充分对信息技术的有效应用，成为当下旅游文化课程值得探究的话题。
俗话说"一日之计在于晨"，同理，一堂课的效率高低也在于开端处是否能完全引起学生对课堂的关注度。要想引起学生对课堂的关注度，首先教师的导入设计是关键。在旅游文化课堂上，多媒体技术采用图音结合的教学方法具有新颖性、趣味性和多样性，能吸引学生的眼球，也可以巧设悬念，更能引起学生的浓厚兴趣，使学生产生学习的好奇心，从而促进学生学习的积极性。如在学习《汉族民俗风情》一课时，利用多媒体播放我国汉族传统节日欢庆盛况图片，色彩斑斓的影音图片，立刻把学生的目光集聚到荧屏上。接着教师在屏幕上提出问题：请同学们一起来猜一猜图片上的精彩画面是哪个民族过的节日呀?以图片展示来提出问题给学生的心理设下悬念，让同学们在课堂上各执己见，畅所欲言，活跃了课堂气氛，为课堂的"眼"点上了"睛"，从而营造出学生愿学、乐学的课堂氛围。
随着社会生产力的发展，旅游文化中涉及的旅游资源、文化演变的形态，也不断更新。一直以来，许多人包括我们的一部分学生总认为旅游文化只是在"纸上谈兵"，均是些过时的东西，学生缺乏真实的感受，没什么学习的必要，学生主动学习的意愿较低。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与旅游文化课有机地结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了旅游文化与时俱进的程度。
例如，当我们在学习《认识旅游》一课时，在讲到旅游业发展前景时，学生对于书本上知识只是粗糙认知一下便放下了，总感觉离自己的职业发展相距很远，提不起学习的动力。当通过网络媒体收集到的资讯与图片运多幻灯片等方式来展示一些影音图像，切入一些当前旅游动态发展的图表数据，学生对所学专业的自信心又提了上来，对课堂的参与度也会随之提升。因此，旅游文化课程的学习离不开信息技术的运用，教师要日常备课与教学过程中需从网络等媒体上收集大量的现实动态信息，通过信息技术的运用来辅助教学，大大增强旅游文化课的可信度及给学生学习提供了源源不断的动力。
当下，仅凭教师"一张嘴、一支粉笔、一本书"的传统教学方式已经不能适应现代教育的发展，尤其无法满足学生的学习需求。旅游文化学科涵盖的知识面比较广，从民俗风情到园林与建筑、宗教文化等方面都涉及。在制作多媒体课件时，对一些课堂上较难表达的历史知识、基本概念和文化特色等，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。节省了很多板书的内容，同时也为教师在课堂上与学生互动提供了很大的便利性。
这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明行业发展动态、概念及文化特色实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，做到内容精简、分析精辟、语言精练，使得课堂教学节奏明快紧凑。用多媒体信息技术能化虚为实，化繁为简，使旅游文化的时空性清晰地呈现在学生面前，便于学生理解。从而优化了课堂结构，提升了旅游文化课堂教学的效率。
多媒体教学技术的交互性是独一无二的，教师可以结合学生的学情及授课的内容通过翻转课堂的方式让学生依据教师所列的知识问题点进行先学习，并辅之以有效的奖惩机制，充分调动学生的积极性，培养学生解决问题的能力，让学生回归学习的主体地位。传统的旅游文化课堂中，只能依赖一本精而又精、简而又简的教科书，再由教师单一的在课堂上让学生画画记记，完全不可能体现学生学习的主体地位。
运用信息技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维能力，以其集图、文、声、像、动画于一体，资料翔实，线索清晰，操作简便等特点，有着传统教学手段所不具备的优势。再者由教师在课堂上通过提问或让学生答题的方式来检验学生去所学知识的掌握程度，这样的方式也会促使学生主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组，形成新的知识体系，加深了学生对知识的理解和巩固。同时，也使学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高，进而从中获得学习的乐趣与成就感，真正地成为学习的主体。
在旅游文化的课堂上，有效地运用信息技术融入课堂，能为课堂的导入起到画龙点睛的作用，也可以为学生学习旅游文化增添信心，还可以起到优化课堂的结构，为创建高效率的课堂营造良好的学习氛围，同时还能利用翻转课堂的模式充分调动学生学习兴趣，让学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高，真正地成为课堂学习的主体。
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所谓教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比比值越大课堂教学效率就越高反之亦然·一、创造能力的内涵培养创造能力必须明确创造能力的内涵心理学家认为创造力主要包括两个方面：创造性思维和创造性个性。以下是读文网小编今天为大家精心准备的：课堂教学效率信息技术相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
课堂教学效率信息技术全文如下：
有效教学包括下面三个方面的内容:第一,激发学生的学习兴趣、引发其学习意向,也就是变“要我学”为“我要学”;第二,明确教学目标,作为教师要想使教学达到有效性,必须要让学生知道自己“学什么”以及应该“学到什么程度”;第三,作为教师,要想使教学达到有效性,教师需要采取学生容易接受以及理解的教学方式。
1.信息技术的发展速度非常快,几乎一天一个变化,所以我们常常会看到这样的情况,那就是教材跟不上时代。从这个角度来说,作为信息技术学科的教师在备课的时候绝对不能够照本宣科,要与时俱进,根据信息技术的最新发展趋势及时调整自己的备课、不断拓宽教材内容。课堂效率的高低,与教师教学思路的清晰与否有着重要的关系。教师在熟悉教材、研究教材的过程中,头脑中的教学思路会逐渐地完整、清晰,这样教学效率自然就会提高了。
2.提高信息技术课教学效率的关键是创设合理的教学情境。作为一名教师,只有在自己的教学思路清晰的情况下才能够设计出生动、有效的教学情境。每节课开始导入至关重要,因为精彩的开场会激发学生的学习兴趣,学生便愿意参与到教学之中。学生对电脑操作是比较感兴趣的,如果配以教师导入的激发,那么学生的参与热情便会更加高涨。在学习学习的过程中,教师也要注意为他们创设良好的学习情境,让学生始终处在兴奋的状态,这样教学效率自然而然就提高了。
3.提高信息技术课堂教学有效性的核心是有效的教学方法。任何一节课,要想提高课堂效率,教学方法是其核心,因为只有好的学习方法才能够让学生的学习事半功倍。在信息技术课上,教师要注意让学生在相互交流与讨论中实现任务驱动,主动去探究教师提出的任务,任务驱动法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。
1.充分利用富于表现的功能,提高课堂学习的效率。
在有限的时间之内对知识进行有效的传授,是对课堂教学效率评价的一个重要的指标。从目前的情况来看,在课堂教学中传统的板书通过教师的语言进行传授,学生理解起来有一定的困难,因而效率不高。但是信息技术就不同了,其将图文、印象以及动画等各种表现形式融为一体,从而使表达更加直接和具体,学生通过这种演示便能够较为轻松地掌握所学的知识,效率大大提高。
从这个意义上来说,在实际的教学中,教师要多利用这种方式,将那些枯燥的文字材料通过信息技术制作成多媒体软件,比如把一些文字性的描述用图像的形式进行演示,这在学习信息技术时最为直观,学生理解也容易。这样一来,课堂效率便大大提高了。
2.充分利用交互反馈功能,增强师生、生生间的研讨效果。
评价一节课教学效率的高低还有一个指标那就是学生对于教师传授知识的理解以及掌握程度。要想让学生对所学知识有一个透彻的理解与掌握,这就需要师生以及生生之间进行交流互动。在信息技术课上,一部分教师在进行交流时,还是通过让学生口述的方式进行,而这种互动反馈信息量明显较小,效率较低。而多媒体在这方面却具有独一无二的优势,具有交互性强、反馈信息量大的特点。作为教师要充分考虑多媒体的这一特点,将学生对于同一个问题的不同理解通过多媒体进行反馈,从而使得学生能够从不同的角度对同一问题进行全方位的比较与思考,从而形成某种观点,在思想意识上达成一致。
3.充分利用信息集成控制的特点,促进教与学效率的提高。
信息集成控制可以使学生在有限的时间之内大量获取相应的信息,对于信息复杂度能够进行分解,从而使得信息从形象—抽象—形象的加工过程减少,充分表达教学意图。多媒体与电视相比操作更加灵活、方便,这也是信息集成控制的一个最为明显的特点。通俗一点来说,也就是其既好看又好用。可以通过具体的情境教学激发学生的学习兴趣,增加师生、生生之间的多角度、多层面的交流。多媒体的这一特性对于教师指导学生进行课外的学习非常有帮助。因此在信息技术课上,作为教师,完全可以考虑将课堂与课外形式进行相互的补充,精选课堂内容,补充最新的信息技术,与时俱进,让学生时刻补充“新鲜血液”。多媒体的集成控制特点,使得教材的增删完善可以由教师来自行进行,学生也可以参与其中。而过去那些传统的教学辅助材料,比如录像、幻灯等因为需要专业人士的制作,往往不能够与时代同步。使用多媒体就能够让教师以学生为中心,能够克服过去教学中一些陈旧落后的东西。
4.充分发挥人机相互性强的特点,促进教学效率的提高。
多媒体与传统教学相比最突出的优越性体现在实验课、操作技能训练等各个方面,而这些都是传统教学无法比拟的。比如在实验技能教学实践中,对于那些比较抽象、复杂、实验难度相对较大的教学内容,都可以通过多媒体教学来进行。发现式教学法是充分发挥人机相互性的一种现代启发式教学方法,也就是根据学生已有的知识结构特点来对问题进行设定,让学生带着问题去探究,在这个过程中,提出各种假设,将解决问题的思考过程装入预订的程序中,从而引导学生独立去探寻解决问题的方法以及思路。这种教学最主要的目的就是让学生在探究的过程中有所收获,并不注重最后的结果。这对于学生思维能力、分析能力、解决问题的能力的提高都有一定的帮助。而这是传统的教学方法所不能实现的。
1.不断加强学习,树立正确教学观念。
由于信息技术的发展迅速,几乎天天都有新变化,所以作为信息技术学科的教学,教师一定要树立终身学习的理念,通过学习不断掌握信息技术最前沿的资讯,运用到自己的教学实践中,尝试让学生通过自己的努力找到解决问题的方法,从而形成自己的能力。
2.合理利用资源,发挥计算机的优势。
随着时代的发展,网络已经成为我们生活中不可或缺的一部分,在网络环境下,我们的教学资源也越来越丰富。比如有许多优秀的教育网站都给我们提供了很多优秀的课件、课例以及教学软件,这些我们都可以进行下载使用。另外,在一些相关的论坛上我们也可以和全国各地的同行进行交流,有问题就可以提出,会得到热心的帮助。当然,面对如此繁多的教学资源,作为教师要切忌拿来主义,而是要根据学生的实际选择那些能在课堂教学中真正发挥作用的资源来用,只有这样才能够真正做到让教学手段服务于教学目的,从而提高课堂效率。
3.信息技术教学手段要与传统的教学方法相互结合。
作为教师一定要明确一个观点,那就是计算机不可能解决教学中出现的所有问题,因而传统教学与信息技术教学手段不是对立的,而是相互融合的。因此,在教学实际中要充分发挥各自的优势,通过优化组合来达到最好的教学效果,从而提高教学课堂教学效率。在信息技术课堂上,教师应该使用什么样的技术来达到教学目的,要考虑其是否能够有利于学生的学习,是否能够提高课堂的教学质量。
随着现代科学技术的迅猛发展,其在教育教学中的作用日益凸显,成为教育信息化发展的一个关键所在。现代信息技术在课堂教学中的广泛应用,使得教学手段、教学内容以及教学方法都发生了重大的变化。作为信息技术学科的教师,要不断学习最新的知识,不断补充教材内容,通过丰富的多媒体教学促进学生各方面能力的提高,切切实实提高课堂教学效率。
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提升学生在学习、实践和创新等方面的能力,进而促进学生的全面发展与个性发展相协调统一是我国中长期教育改革的一个重要课题,而信息技术教育恰是实现这一目标的关键环节。《信息技术》课程与我国现行的其他课程相比算是一门比较“年轻”的课程,是一门基础性、综合性、发展性和技术性的操作应用型课程。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈翻转课堂在初中信息技术课程中的教学应用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，与传统教学形式有极大的区别。其教学理念是“先学后教”，从而促进学生个性特长的发展。初中信息技术课因其学科的特殊性，课堂教学很有必要进行“翻转”以提高教学效率。结合实际教学案例，对初中信息技术教学中翻转课堂进行了解析。
关键词：初中信息技术;翻转课堂;教学模式
传统教学模式中教师和学生都是局限于常规课堂的学习，很难有所突破。近年来被国外众多学校所接受的新教学理念――翻转课堂，逐渐成为国内教改的新浪潮，但由于我国实施较晚，导致在教学实施中存在较多的局限。本文将针对初中信息技术课程中翻转课堂教学模式做以下探讨。
1.局限性
由于受传统教学模式的影响，初中生在课堂争论和自主探索方面的能力还尚有不足，所以翻转课堂难以满足具有较强系统性、推理性的课程需求。特别是讲授知识逻辑性较强的内容时，翻转课堂的教学效果反而不如传统教学课堂。但针对文字处理、电子表格等便于任务驱动的课程，却能达到事半功倍的教学效果。在初中信息技术课程中应用翻转课堂，教师需组织有效的课内外学习，构建全面的知识学习系统，让学生更有信心学习信息技术课，更深入的挖掘自身潜能。
2.优势
翻转课堂是体现“学生是学习的主体”的教学模式，能很好地帮助提高初中信息技术课的教学效率。其优势主要体现在以下这几方面。
(1)能满足学科因材施教的需求
初中信息技术教学中最突出的问题就是学生基础不扎实，教学活动无法满足学生学习需求。但实践教学证明，只要教师能提供给学生更充足的学习资源，这种现象便能得到很好的解决。
(2)有利于培养学生自主学习能力
翻转课堂能有效转变传统教学中教师为主的教学方式，可充分调动学生主观能动性，让学生进行自主探索。由于翻转课堂是以学生学习为中心，将课堂学习交到学生手中，所以学生可自主安排和管理自己学习的进度和时间，这对锻炼培养学生自主学习的能力极为重要。
(3)有助于学生培养协作、创新能力
该教学模式中鼓励学生进行课外自主学习，可培养学生创新及探究的能力，并且该教学模式能加强学生间和师生间的分享交流，从而也就提高了学生的沟通交流和协作能力。
1.问题导引与任务驱动并举
在实施翻转课堂教学之前，教师可以设计各种形式的教学实践活动，即采取问题导引的方式讲解理论知识点，重点呈现课程所主讲的知识点，让学生以递进性、层次性的问题理解关键概念。同时在教学过程中，教师要结合知识点布置可供学生实践操作的任务，通过任务驱动法激发学生自主学习的积极性，进而丰富学生的学习活动，促进其突破各个知识点。例如，在教学《图像处理的基本方法》(人教版信息技术七年级下册第二单元)时，笔者通常是在学生观看教学资源后，布置设计呈现四季变化效果的图片任务。比如，春季向秋、冬、夏三季的变化：
首先春变秋，通过微课观看春变秋任务，掌握基础概念“色调”，并模仿教程制作图片，学会如何调整图片色调;其次春变冬，同样以微课形式观看，理解“饱和度”的概念，并掌握ACDSee在处理图片特殊视觉效果时如何调整饱和度，学会怎样减少图片绿色，和怎样用“滤镜”功能美化整张图片，从而实现春变冬的效果;最后是春变夏，借助之前学到的知识，让学生自主尝试制作刺眼的太阳光和树木更绿的效果，并观看夏景制作微课，制作荷花满塘的效果。在制作过程中，学生可对复制的荷花图片进行旋转、裁剪等操作，把握图像合成的基本操作方法。其实，在这一教学环节中，笔者所实施的便是“任务驱动，问题引导”原则，通过某个变化激起学生的学习兴趣和积极性，从而加强学生在学习中的体验。
2.授课要点与教学资源互补
教师将课程的关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频，让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点，并在观看过程中熟悉操作步骤，完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间，但又要在不减少基础知识讲解的前提下，提供给学生更多探究的时间和机会，以便学生增强课堂中的交互性、协作性，以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如，在教学《图像处理的基本方法》时，笔者除提供给学生微视频即操作的支持外，还对重要环节提出了要点提示。
比如，在春变夏任务时提出要点：旋转图片的方法，在软件ACDSee中打开图片，选择工具栏中的旋转图标，确认已设置适当的旋转角度;裁剪图片的方法，打开图片选择工具栏中裁剪图标，裁剪设置适当的裁剪区域;合成图片的方法，在工具栏中选择合成图标，确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示，搭设好学生的学习支架，满足不同能力层次的学生的学习需求，特别是学习能力强的学生，几乎不用微视频仅按照要点就能解决问题，从而优化学习。
教学实践证明，有效合理的翻转课堂可优化学生的课堂学习，一名合格的信息技术教师，要认清翻转课堂的优势和局限性，结合教学实际探索出更适合初中信息技术教学的翻转课堂，积极推进其教育改革，促进信息技术教育持续的向前发展。
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中国正处于重要的社会转型期,教育和社会发展的关系日趋密切。由个人能力差异、社会分配不均等问题造成了许多学生成为家庭经济困难生,贫困生数的不断增加让高校学生资助工作的问题日益突出。教育改革,有人说它正在产业化。但是党和政府一直强调它是一项公益事业,是党和政府的重要职能之一。以下是读文网小编为大家精心准备的：信息技术视阈下提升高校学生资助工作效率的对策探析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要： 提高高校学生资助工作水平，信息化手段是必然选择。从信息化视角看，当前高校学生资助工作效率存在的主要问题：信息获取渠道不专业、不全面，处理信息的方法陈旧原始，未实现学生信息有效共享，师生信息化素养不高等。为提升高校学生资助工作效率，建议从以下方面进行：加强高校学生管理信息化整体规划;加强学生资助工作者队伍和信息平台建设;优化学生资助信息处理方案;通过数据挖掘和分析，寻找学生资助工作规律等。
高校家庭经济困难学生资助工作是实施教育公平、立德树人的重要方面，党的报告提出要“提高家庭经济困难学生资助水平”，党的十八届三中全会明确提出要“健全家庭经济困难学生资助体系”，2015年全国学生资助工作会议提出学生资助工作要“建立精准工作机制”。现代信息技术的充分合理应用是实现这些战略目标的重要手段，可以更高效地进行资源优化配置，更有利于学生资助工作的精准管理，大幅度提高学生资助工作水平，更好地做到公开、公平、公正。因此，如何利用信息技术手段，加强高校学生管理信息化建设，同时促进学生资助工作信息化建设，是高校学生管理工作急需解决的问题。
(一)师生获取学生资助信息的渠道不专业
当前高校学生资助工作面广、量大，包含有奖、贷、勤、补、社会资助等。国家有资助政策、各省自治区也有补充资助政策，学校根据国家、省的资助政策，制定了一套学生资助类的规章制度。学校每年落实资助工作时，会根据当前政策和制度，制定学校当年各类资助项目的具体执行文件。从调查情况看，学生资助项目的执行文件，许多学校通过校学工网站或二级学院网站发布，也有学校通过邮件、QQ群、微信、微博等渠道发布，甚至还有的是班干部口头传达到班级学生，这样的方法具有分散性、随机性，说到底发布学生资助信息的渠道不专业。
(二)师生获取的学生资助信息不全面
自2007年5月截至目前，国务院出台《关于建立健全普通高校和中职学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》已近8个年头，各高校的资助政策执行有一个从发展完善到基本稳定的过程，这期间，从事学生资助工作的领导、老师岗位时有调整，通过校学工网站或二级学院网站查询8年来比较齐全的资助工作信息可能有困难，更不要说通过其他途径发布的资助工作信息。
(三)处理学生资助信息方法陈旧原始
高校学生资助是通过各类资助项目实现的，从学生的申请、二级学院的推选、职能部门的审核、学校的审批及上级部门的审定，到最后将资助金发到学生手中，工作人员要对学生资助信息进行有效审核和处理。这些信息包含学生的家庭信息、学籍信息、奖惩信息、活动情况记载、家庭经济困难认定信息、已获资助信息等。有的学校通过网上系统申请，即使这样，大部分系统还是将资助项目涉及的信息一一录入，况且不一定所有学生资助项目都能编制系统申请处理。某些学校的操作流程是学生填写表格，二级学院、学校汇总电子表格，结果是将资助项目涉及的信息都填写一遍、录入一遍、汇总一遍，操作另一个资助项目时，再重复以上步骤。
(四)处理学生资助信息的协同机制不健全
高校一般由校学生资助部门负责学生资助项目的评审、资助金的发放工作，学生改名了、转专业了、银行卡信息变更了，学生要到校学生资助部门办手续进行变更，否则，就会影响资助项目的审核和资助金的发放，学生改名、换银行卡号要向所有涉及学生业务的部门进行变更，这显然是不妥当的，对学生来说相当繁琐和无所适从，对学生资助工作者来说，看似与业务相关，实质上是做了大量重复劳动。
(五)学生资助工作效率受学生工作信息化水平制约
实际上，各级学生资助部门都想方设法用信息化手段提高学生资助工作水平。针对学生改名、银行卡号变更、联系方式变化、学生获奖等情况，学生资助系统需要及时更新。然而这些变更的信息，每次都要求学生资助工作者联系二级学院或学生本人获取，因为其他学生事务部门不一定有信息系统，或者不完善，或者不能共享。
(六)从事学生资助工作的师生信息化素养有待进一步提高
从事学生资助工作的老师，有的习惯于传统工作方法，有的能使用计算机工具软件及新媒体处理学生资助信息，但是与规范、高效的模式相比还有差距，更谈不上自己编程处理学生资助信息。高校学生虽然接受新事物能力较强，但利用现代信息手段处理学生资助问题的意识不是很强，普遍性不是很高。另外，学生资助信息平台及管理系统是由从事资助工作的老师和学生使用的，但是老师和学生不是资助系统和平台的专门程序设计人员，开发者和使用者沟通不充分，出现系统不好使用的情况或者系统不能满足资助工作的实际需要。
(一)高校学生管理信息化缺乏统一规划和建设
学生工作是学校整体工作的一部分，不仅是学生管理部门的事，而且涉及学校各个部门。学生资助工作是学生工作的一部分，学生资助工作信息化自然是学校学生管理信息化和学校事务信息化的一部分。学校各部门一般都有自己的业务管理信息系统，不过各自为解决其部门的具体业务而自己开发或引进，数据结构相互不兼容，格式不统一，各系统间难以实现数据的有效共享。
(二)高校学生资助工作者队伍建设薄弱
高校学生资助工作具有较强的专业性，要做好资助工作，队伍是关键。无论是学校资助部门专职老师还是二级学院负责资助工作的老师，流动性、变化性较大，刚接手的老师从熟悉业务到精通业务，需要一个较长的过程，所以队伍的不稳定性对学生资助工作效率产生一定的影响。从事学生资助工作的老师，专业性要求达到了，但对学生资助工作信息化的驾驭能力不够，不能充分利用现代信息技术为高校学生资助工作服务，不能适应现代新媒体的迅猛发展对学生资助工作提出的新要求。 (三)高校学生资助工作方法创新能力不强
随着国家、省各项资助政策在高校的不断落实，对学生资助工作提出新要求，各高校都在创新工作理念和工作方法，健全资助育人新机制，以期提高学生资助工作效率，学生资助工作的创新理念与资助工作手段落后的矛盾还比较突出。因学生资助系统的不健全，资助部门不能主动、快速地为学校的战略管理目标提供准确全面的学生资助信息。学生资助工作者认为首要的应是完成资助工作任务，对工作方法、工作手段研究较少，学生申请资助项目的过程过于复杂原始，导致学生重复填写信息、提供材料，信息录入准确性不高情况日益突出。
(一)对高校学生管理信息化进行整体规划、分步实施
学生管理信息化应放入学校整个信息化系统中进行规划、统筹，实现信息资源与系统集成，开发统一的平台和接口规范，为各部门应用系统的设计提供统一的、规范化的要求。健全学生管理规章制度，明确全校各部门学生事务管理职责，采集、维护学生基础数据。在遵照学生管理规章制度的基础上，建立与部门职责相对应的学生信息数据库，职能部门负责学生信息基础数据的采集、审核、后期数据的日常维护。例如，学籍信息归口教务部门，学生改名通过教务部门变更;银行卡遗失或新办通过财务部门变更;学生奖惩、联络信息由学工部门负责记载;社会实践信息由团委负责记载;党员信息由组织部门记载;学生资助信息由学生资助部门负责记载等。
(二)加强学生资助工作者队伍建设
因学生资助工作专业性的要求，在人员选拔、队伍培养建设时，将有敬业精神、工作能力强、精通现代信息技术应用的教师选聘到学生资助工作岗位上，同时要加大学生资助业务人员的教育培训力度，尽量保证资助队伍的稳定性和工作方法的传承性。
(三)加强学生资助工作信息平台建设
学生资助工作效率的提高，除了建设学生资助工作信息系统外，学校层面还要创建导航清晰、分类清楚的学生资助工作专业网站，创建学生资助微信、QQ群、微博等新媒体平台，明确老师或学生专人负责信息撰写、发布和平台维护，在师生中加强平台使用培训和宣传力度，吸引广大师生主动关注和使用学生资助工作信息平台。
(四)优化学生资助信息处理方案
充分利用现有校内部门的学生管理信息资源，通过资助信息处理方法和手段创新，即使不能通过平台实现学生信息管理一体化，也能大大提高资助工作效率。例如，某高校的学籍系统能实时、准确提供含学号的学生基本学籍信息;财务系统能实时、准确提供含学号的学生基本信息;学工部门提供学生的联络信息、奖惩信息等。学生申报资助项目时，通过学号，从已有学籍、财务、学工系统导出学生数据信息，通过工具软件或简单编程快速得到资助工作需要的学生基本信息。为确保学号录入准确，引入条形码技术，学生通过条形码软件生成准确的学号条形码文件，申报表中学号用条形码表示，录入者用扫描枪扫描录入，当然卡号可以条形码处理录入。实践证明，这样处理学生资助信息，速度快，信息准，极大地提高学生资助工作效率。
高校要真正实现学生管理信息化，观念要改变，认识要提高，制度要跟上，培训要到位，投入力度要加大。学生资助工作要想提高效率，信息化手段是必然选择――长远角度，应放在学校学生信息化中统筹考虑，逐步实施;近期角度，可以充分利用现有学生信息资源，创新方法，也可事半功倍。
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当今基础教育课程与教学改革,大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。信息技术作为一门新生的学科,总目标是提升学生的信息素养,使学生在对信息的获取、加工、管理、表达与交流中培养其创新精神和实践能力。信息技术课堂教学中的师生有效互动,不仅有利于教师高效地完成课堂教学,增加学科吸引力,而且有利于学生吸收学科知识,培养其将知识运用到实际生活中的能力,更是课堂焕发生命活力的重要途径。所以研究新课程改革背景下的课堂师生互动具有其现实意义。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中信息技术课堂教学中师生互动的实践研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：随着教育改革不断推进，越来越多的老师意识到课堂上师生有效互动的重要性以及师生互动对提高教学质量、调动学生学习热情的重要意义。本文通过了解高中信息技术课堂教学中师生互动情况，然后进行进一步的分析，找出当前存在的问题，从而有针对性地提出促进信息技术课堂师生互动的建议。
关键词：高中;信息技术;教学;师生互动;研究
在传统教学课堂中，教师并没有将学习过程交给学生，其教学互动效果并不理想，没有为学生提供质疑、比较、选择的时间，没有充分发挥自己的主观能动性对自己的知识进行构建。信息技术作为一门高中新兴的课程，教师在课堂教学中应该充分认识到师生互动的重要性，对其中存在的问题展开分析，并通过合适的途径对其进行改进，进而使课堂教学效率得到提高。
在高中信息技术课堂教学中展开互动教学是对传统教学模式的一种创新，可以对以往教学模式进行改变，引导学生在学习中产生兴趣。
(一)对学生的学习兴趣进行激发
体现学生的参与性是互动教学模式中最为显著的特点之一，学生可以自己动手实践对知识进行获取，真正做到主动的学习。
(二)提高学习效率
教师在教学过程中应对学生的学习进行引导，与学生之间进行有效的互动，在学习过程中集思广益，这对学生解决重点与难点问题是非常有利的。
(三)获取教学反馈信息
学生对信息技术知识掌握情况如何，直接影响着下一段的教学计划，采用互动教学模式可以及时解决教学过程中的疑难点，进而使学生对知识的掌握更有针对性。
(一)硬件资源环境问题
信息技术课堂教学地点多在多媒体教室，与普通教室不同，多媒体教室中电子器材的使用使得教室很难对学生的情况进行及时的了解。同时，多数学习在机房的投入上并不高，维护也不及时，计算机数量很难得到保证，因此课堂纪律很难得到保证，同时课堂教学效果也会受到影响。
(二)学生信息水平两级分化
学习兴趣、学习心态等多方面因素都会对高中信息技术课程学习产生影响，直接导致学生的学习层次参差不齐，出现了严重的两极分化现象，在课堂教学过程中各种问题频频出现，基础好的学生因为已经非常熟悉教学内容，在教学过程中很容易出现懒散的状态，同时基础差的学生在学习过程中很难跟上教师的步伐，在这种情况下信息技术教学课程的开展受到了严重的阻碍。
(三)学生的自控能力不强
机房是信息技术的主要课堂，在课堂中学生面对的是计算机，教师仅作为计算机与学生的媒介出现，在这种情况下教师对学生的控制力得到极大的下降，很难对学生在课堂中的不良行为进行发现，因此对学生的自控能力要求非常高。目前高中学生在信息技术课堂中不乏一些玩游戏、浏览网页以及聊天等现象，多数学生并不能形成良好的自控习惯，在这种情况下教学效率得到极大的降低。
(四)重视教育轻视管理
在信息技术教学过程中，教师一些失当行为直接导致严重课堂问题的出现，还会使学生在情绪上出现不满的情绪，所以教师应该充分重视教学的开展。多数教师在课堂管理中缺乏相应的理论知识，往往凭经验对出现的课堂问题进行处理。在教学课堂中教师扮演着管理课堂的重要角色，因此在教学课堂中教师不能出现将其看做是个人的管理行为，一旦将教师的处事风格作为管理学生的标准，那么课堂教学就不会得到科学的发展。
要想对信息技术教学环境进行良好的营造，首先应该加大硬件投入，保证每个学生都能有一台计算机进行学习，并加强对计算机的维护，其次，教师应该对教学课堂进行有效的控制，实现有效的师生互动。
(一)对学生的信息技术水平进行深入的了解
深入了解学生的信息技术水平以后，应针对信息技术水平较差的学生进行补缺补漏，例如笔者针对这一问题，引导学生在课余时间加强对信息技术措施的了解，使学生之间在信息技术水平上的差异得到尽量的缩小，结合学生的信息技术能力展开教学。
(二)使学生对信息技术课堂的认识得到提高
教学活动是一种双边的教学活动，教师和学生都是教学活动的参与者，教师应该在教学活动中将主动权还给学生，将学生看作是教学课堂中的主体，同时实现师生之间的互动。信息技术教学强调学生进行自主学习，至于自主学习是否能够得到良好的效果，直接由学生的自我管理与控制能力来决定。同时教师与学生之间应该实现互动，教师应加强对学生自控能力的培养。
例如笔者所在学校倡导教师尊重学生的自主权，引导学生进行自主学习，进而帮助学生认识到学习是自己的事情，同时自我控制管理在课堂中非常重要。教师主要起到督促的作用，进而构建一种自主、平等的管理机制，这样一来课堂就会充满活力，师生还要展开有效的互动教学模式，这样学生就能真正将精力投入到学习中。
(三)建立信息技术课堂行为管理标准与规范
有效课堂管理的实现关键在于对不必要问题行为的出现进行避免，也就是说使问题没有发生的机会。在信息技术课堂中应该在普通课堂教学充分体现出信息技术教育的特色。
综上所述，高中信息技术课堂互动教学中始终存在着各种各样的问题，但是随着我国社会经济的不断发展，国家对教育的重视程度也在不断增加，同时信息技术教育水平也得到了迅速的发展。互动教学模式的展开对高中各科教学都存在的重要的借鉴意义，要想使互动教学模式得到普及始终存在一个漫长的过程中，但是只要能够将问题最小化，必将会使高中信息技术教学得到顺利的发展。
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现代教育中,信息技术已经在其中发挥了巨大的作用,促使课堂成为多媒体时代,视觉技术和听觉技术被融合后,在现代学科教学中造成了较大的影响,教学的每个地方都有渗入,改变了传统的教育模式。教学课堂的趣味性在信息技术渗入的过程中提高得十分快,增强了学生学习的乐趣。以下是读文网小编为大家精心准备的：运用信息技术优化小学数学课堂教学相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
[摘要]本文论述了在小学数学课堂教学中，如何运用信息技术优化课堂环境，有思想深度和学术价值，可资借鉴。
[关键词]小学数学 课堂教学 信息技术 优化环境
当学生进入小学，是真正受到系统的、科学的教育的开始，也是学生打下学习基础的重要时期，在这一段时间内，学生的学习态度和学习心理将直接影响其以后的学习情况。小学学生幼稚单纯的玩乐心理较重，虽然刚接触的数学知识比较简单，但形式上却有些单一，现代信心技术可以丰富小学数学课堂教学的内容，让小学学生可以在一个相对愉悦的环境下学习数学知识，以此培养学生积极的学习态度。
(一)学生方面的问题
小学的数学，所学的都是一些很基础的知识，是让学生对数学中加减乘除的算法有一个基本的认识，但不同的学生理解能力有所不同，特别是在举一反三的方面。在做题的时候，虽然涉及到的数学知识都差不多，但换一个问题，就会难倒学生。还有在数学课堂教学中，老师讲解问题时，有的学生老师讲一个遍就会理解，但有的学生则需要老师反复的更加详细的讲解才会理解。而智力方面的差异只是造成种这些情况的因素之一，还有一个重要的因素是学生以前的成长环境的差异化。在这方面大致可分为三种情况，一是家长主动教育型。这种类型的家长自己在早起也对学生进行简单的启蒙教育，这样以潜移默化的形式让学习与学生的生活结合在了一起，让学生早早的熟悉了学习的感觉。二是督促型，这类型是指家长大部分的时间都是靠嘴说，用话语告诉自己的孩子学习的重要性，这样学生虽然会意识到学习对于自己很重要，但对于学习却比较陌生。最后一种是自由型，也可以说是放任不管型，家长不会干涉学生的学习。这样学生在小学数学课堂中的学习情况，很大程度上取决于学生自己，并且学习过程中受到的影响会较多，变化也会较大。
(二)教学模式存在的问题
在当代的教育领域中经常可以听到新方法、新理念，其根本目的是为了让学生拥有正面的学习态度，而不是让学生成为学习的机器。其中部分学生则因为枯燥的学习环境而放弃学习，这里面不少是头脑较聪明，但因为教学模式的过于单一，并不合适所有的学生。在学生学习到应用题的时候，老师针对每一种类的应用题都会交给学生解题的思路和方法，但这种教学方式，仍然存在局限性。老师教给学生的的每一种解题思路，基础都是按照自己的想法，然后在根据学生的理解和学习情况，进行改动。这样就令在数学教学中，所有的学生都是围绕着老师的这一个点，学生没有多余的选择，这就是陈旧的教学理念。以数学为例，学生最后学习到的是自己的数学知识，而不是老师的数学知识。
老师的知识结构、学校的环境、学生的生活环境等因素虽然都会影响课堂教学的效果，但影响最深的是学生的学习态度。在这里可以解释为，小学学生对数学的兴趣，包括求知欲望和积极的程度，即学生在学习时心情如何。信息技术的出现和普及，在视觉上改变的人们的生活，应用于小学数学课堂教学中，则可以通过独有的丰富色彩和生动的画面，吸引学生的注意力。
信息技术中多媒体的应用，是把灵动的图像所代表的数学知识，以视觉效果的形式展现在学生的眼前，对于小学生而言，图像可以更加吸引他们的注意，也便于记忆。一般数学课堂教学，都是老师在黑板上书写结合口头讲解，这样令小学数学教学缺少了灵活感，画面相对是静止的，很难让学生的大脑可以灵活的思考。很多学生在幼年期，最喜欢的是动画片，其中一个原因是画面比较充实和多变，很多生活中不会出现的夸张、有趣的画面都可以在动画中出现，他们在观看动画时心情是愉悦的，自然就很想以后时常保持这种愉悦的心情。那么用学生熟悉的图像技术结合数学知识，就可以令其在学习过程中有一个正面的、积极的心态。很多数学题都会涉及到动物，如：农场里动物的数量，猪牛鸡鸭有多少只腿等等，经过多媒体的视觉效果处理，可以令学生第一时间的看到图像般的数学知识，而不是密密麻麻的文字和数字，以此慢慢的改变学生的学习态度，变被动学习为主动求知。
以往的小学数学课堂教学，基本是以黑板上的粉笔字为依据，老师的口述为通道，把数学知识灌输到学生的脑海中，但这样单一的形式，很难让学生理解以数字为主题的数学知识，并且数学的特性是变化，即不同数字相互影响后的变化结果，所以静止不动的画面，在一定程度上影响了学生对变化特性较强的数学的兴趣。现代信息技术，特别是在小学时期，与几何图形相关的数学知识方面，可以有效的提高学生对于几何知识的学习情况。通过让线(直线、射线、曲线等)在学生面前灵活的变动，就避免了学生学习几何知识时，因为在脑海中想象几何图形所产生的误差现象。
在讲解关于角度的知识时，因为不同角度之间的转换会令学生有眼花缭乱的感觉，尤其是过程比较长和复杂的角度问题，会造成学生置身于迷宫的情况，反复的计算仍然得不到正确的答案，其中一个原因是学生把角度图形与数字等式搞混了。而现代信息技术可以充分的把三角形、方形等之间的角度转换情况，变静态为动态，令学生是可以直接看到几何图形的变化过程，改善了以往学生靠理论知识和公式来计算几何图形的情况。运用多媒体等计算机技术，可让学生的学习过程变的更加灵动和轻松，然后使数学知识以拥有丰富色彩的图像、形象的声音和不断变化的视觉效果的形式，来更容易被学生吸收和理解。
信息技术应用于小学数学课堂教学，固然可以提高教学效果，但同时要求老师具有一定的信息技术与数学教学相结合的实际应用能力，并不是把现代信息机技术的设备带入到课堂中就足够了，而是通过合理的、科学的方式以信息技术的优势辅助课堂教学，提高学生的学习效果。
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随着信息技术的高速发展和计算机技术的普遍应用,多媒体技术在中学英语课堂教学中得到广泛运用。多媒体技术的应用对改变传统教学模式、创设英语交际环境、提高课堂教学效率、提高学生听说写译能力、加强学生看图会意写作训练、扩大学生知识面和提高教师自身素质有着重要的作用。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅析多媒体计算机在中学信息技术课堂教学中的应用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
【摘要】多媒体计算机辅助对提高中学信息技术课教学的课堂效益有重要的作用。我国有很多的教师都比较重视这方面的研究，教育辅助现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、辅助的方向。要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体计算机的应用势在必行。多媒体计算机教学辅助主要可以从以下几个方面来提高课堂教学的有效性。
多媒体计算机教学相对于传统课堂教学的板书而言，具有声音、图画、色彩形状等特点，这些特点使得课堂教学静态与动态融合、抽象与直观相互转化，学生们对于多媒体计算机的喜爱接受程度远比老师不是黑板就是口述的传统教学高得多。但是在实际的教学过程中，虽然部分教师的也应用了多媒体计算机，却只是把多媒体计算机当作了另一块黑板而己，简单的将原来在黑板上书写的内容放在了PPT上面，虽然也在一定程度上加快了教学的进程，但是并没有充分发挥多媒体计算机教学趣味性的一面，浪费了多媒体计算机这个良好的媒介。本人认为，我们教师在做课件的过程中，要尽可能的突出趣味性，为他们创造有趣的情景，以引起他们对学习知识的兴趣。我们需要在做课件的过程中注意以下两个方面。
1.1 处理好知识性与趣味性的关系
课堂是教学的场所，多媒体计算机是教学的辅助，课件是教学的载体，因此我们的课件必须承担起知识传递的重任，所以我们做课件时必须以知识性为主;其次还要突出趣味性，因为课件中有趣的东西可以引起学生的学习兴趣，集中他们的注意力，提高课堂教学的效果。但突出趣味性时我们必须做到将趣味性孕育到知识性当中，在知识性中体现出趣味性，趣味是知识的趣味，并不是单纯为了有趣而有趣，不能脱离课堂教学的这个主题。在实际做课件时，我们就要注意这个方面的问题，面对中心对称和中心对称图形，我们做课件时就可以将联通标志的演化步骤一步一步的在课件上以动画的形式显示出来，课件上的鲜明色彩和动画效果要远比我们自己在黑板上作图来的明显，而对于其他信息，例如宝马的车标、奥迪的车标、中国工商银行的标志也都可以融入到不同的背景图片当中，比如一辆宝马车、.一辆奥迪车、一张工商银行的卡片图片等等，学生们在被激起兴趣的同时自然有了学习的动力，而我们课堂的教学效果也自然会有所改善。
1.2 趣味的设计要与学生实际相结合
我们在设计课件的趣味性时，也要注意这些趣味必须是学生能够实际体会得到的，最好是和他们身边能见到的，能感知到的事物相挂钩。比如在我们上面的例子当中，如果在列举中心对称图形时，举出某些航天零件也是中心对称的，那学生的反应程度就可能远远没有先强烈，自然对他们兴趣的引导也不会起到什么明显的作用。因此我们在课件中表现趣味性时，必须要注意与学生的生活实际相结合这一问题。
提高课堂教学的有效性还可以从多媒体计算机教学的课堂容量方看，多媒体计算机教学的课堂容量主要通过多媒体计算机课件显现出来。传统教学中教师将重要的知识点全部都写在黑板上，这个板书的过程其实是一个比较浪费时间的过程，教师常常会有1/3的课堂时间用在了这个上面，有时我们中学信息技术课课的比例会达到更高，严重影响了课堂教学的效果。而现在的多媒体计算机课件解决了这一难题，它将我们在课堂上书写的时间挪到了课下来完成，并且由于课下的时间充足，我们可以有足够的时间来斟酌课堂教学的安排，以提高课堂教学的效率。课件通常在承担课堂板书的作用之外，可以将一些与课程有关的辅助教学知识加入到课堂中来，这在传统教学当中是没有的，传统教学下教师常常因为时间不足，只能对辅助的知识一带而过，甚至不讲，可以说是心有余而力不足，但是多媒体计算机教学下，教师可以有足够的时间来讲一些学生感兴趣、有意义的辅助内容，使得整个课堂教学的效果达到了较高的水平。
对于多媒体计算机的应用，我们教师要有较为清晰的认识，多媒体计算机只是一种教学辅助，并不能取代我们教师的讲解。虽然实际的课堂教学过程中仍然有部分老师认为，既然多媒体计算机可以很科学很方便，那就全部依赖多媒体计算机，每天上课只是照着多媒体计算机在读，但我们要认识到，虽然多媒体计算机课件做的非常的漂亮，声音、色彩、动画非常齐全，但是这样的讲课方式没有任何的实际意义。我们需要做的是处理好我们自身教学与多媒体计算机的关系，我们不能因为使用了多媒体计算机就将课堂变得更加机械，限定了学生的思维，将他们强行的纳入到既定的课件设计当中来，抹杀了他们的主体性，那么即使课件做得再好，对提高课堂教学的有效性也没有什么帮助。我们在课堂教学当中，依然要以对内容的讲解为主，课件只不过是将我们要讲解的对象以更直接的方式展现给学生而己，它代替不了我们对学生的讲解与分析。因此，要想利用多媒体计算机教学提高课堂教学的有效性，就必须先做好教师自身与多媒体计算机的融合，也只有做到了更好的融合，才能带动更多的学生进行积极主动的学习，从而提高我们中学信息技术课教学中课堂教学的有效性。
很多老师在强调课堂上的互动时，常常会忽略课下师生之间的互动，结果会发现这些教师在课堂上努力的与学生互动，但收到的效果却并不好。而我们认为课下互动是课堂互动必要的补充，学生和老师之间的互动是建立在一定的感情基础之上的，由于课堂教学的时间比较紧张，老师不可能有时间与所有学生进行感情上的沟通，反而课下则会有较多的时间。比如，我们可以就某个或者部分学生最近的学习情况谈谈心，了解他们的想法，倾听他们的困难，并给予他们指导，而老师也可以从他们的问题当中找出自己教学上需要改进的地方，这就是很好的沟通方式。因此我们认为教师在注重课堂互动的同时，也要重视课下与学生的沟通。
课堂教学过程是：“教学―反馈―改变―再教学―再反馈……”的一个过程，而师生之间的互动在其中起着重要的衔接作用，因此我们要想提高课堂的教学效果，就必须重视师生之间的互动。
创设游戏竞赛也是教学互动中比较有效的一种手段。所谓的创设游戏竞赛，就是在教学过程当中教师根据具体的教学内容，构建一个抢答或比拼正确率的一个竞赛题目，然后由不同组别的学生来回答，以此激励学生们积极思考问题，积极参与到课堂互动中来。在创设游戏竞赛的过程中，需要注意几个问题：
(1)竞赛题目要紧扣教学内容，竞赛题目最好选取当前教学当中比较困难或者是比较复杂的知识点来展开，当然也可以选取简单知识点的组合形式，但不管是哪种形式，我们都要以学习知识、复习知识为目标，使学生们真正的能在游戏竞赛当中得到收获。
(2)竞赛规则的选择要适当，竞赛的规则主要有两种形式，抢答和比拼正确率，抢答比较适用于较为单一的知识点，用来考察学生对单个知识点的掌握情况;比拼正确率比较适用于较为复杂的知识点，用来考察学生对复杂的知识点的全面掌握情况。我们教师要根据考察的内容来灵活的选择竞赛的规则。
(3)竞赛的参与对象，竞赛的参与对象既可以是单个学生也可以是整个小组，对于简单的知识点，我们可以要求学生个人单独回答即可，对于复杂的知识点或者是复杂的游戏，则可以让他们小组之间讨论和相互合作，促成他们之间的内部交流与互动。
(4)竞赛过程要保持纪律性，在竞赛过程中我们要时刻注意课堂纪律的保持，有些老师在竞赛过程中时常会因过分强调互动的方面而导致课堂纪律失控，也有些老师会因过分强调纪律而导致整个竞赛过程十分的压抑。因此要想发挥好游戏竞赛在师生互动和课堂教学方面的作用，我们就必须把握好互动程度与课堂纪律的平衡。
多媒体计算机辅助中学信息技术课教学的重要性，它是中学信息技术课辅助现代化的突破口之一;多媒体计算机辅助中学信息技术课教学在现实运用中所出现的6个误区：“忽视对中学信息技术课多媒体计算机课件的评价、忽视中学信息技术课教学思想的更新、忽视抽象思维的训练、忽视情绪智力的培养、忽视教学媒体组合、忽视中学信息技术课教学情境的创设。”进入新世纪以后，随着社会经济的发展尤其是计算机的普及，越来越多的教师开始研究多媒体计算机辅助对于提高中学信息技术课堂教学有效性的问题，多媒体计算机的应用可以提高中学信息技术课的思维能力同时还可以提高学生的学习兴趣;多媒体计算机可以为学生创设环境、激发求知欲，帮助学生们突破难点，利于训练、利于巩固新的知识。
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培养学习者的信息素养和技能,是现代信息教育的重要目标,尤其是在当前信息技术迅速成为影响人们生活和工作的重要因素背景下,信息技术课堂教学的有效性,显得尤为重要。作为高中信息技术教育,应该树立全新的高中信息技术课堂教学意识,以目标导向的视角去促进高中信息技术课堂的改革,以使得其教学质量得以不断提升。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中信息技术课堂教学策略探析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：随着中小学现代教育的不断发展，教育行业也在不断实现着信息化，信息技术课堂的教学效率在不断提高。提高高中信息技术课堂教学效率，成为当前提高教学质量，减轻学生学习负担，进一步开展素质教育的重要内容。所以，信息技术教育工作者对高中信息技术课堂教学策略的进一步研究，有着重要的意义。
关键词：高中信息技术;课堂教学;策略分析
高中信息技术课堂教学的有效性，是非常重要的，是一种非常好的科学追求，它有利于提高教学效率和教学效益，使学生在学习的过程中，有足够的学习意识、学习兴趣和自我教育的能力。教学策略是指在一定的教学模式下，通过各种教学组织形式及教学媒体实现最终目标的教学模式。对高中信息技术课堂教学策略的研究，主要从以下几方面着手。
高中信息技术课在新课程背景下，有其自身的特点。教学目标的制定，除了要在课堂上将知识向学生进行传递之外，还包括课堂教学中的教学思想、教学情感、教学态度等多个方面的内容。所以，在教学过程中，教师要对学生的基本情况进行了解，将学生的信息素养培养确定为目标，明确教学中的重难点，不同的教学内容采用不同的教学方式，并可以灵活地运用各种教学手段。这样，可以保障课堂教学的有效性。可以说，对学情进行了解及明确教学目标，是教学有效性的基础。在教学过程中，教师可以采用因材施教及分层教学的教学方法，这样才能使学生得到全面的发展，才能使学生在良好、和谐、自然、轻松的学习氛围中完成学习任务，使学生可以在学习过程中体会到更多的成就感和自豪感。例如，在学习“信息集成”内容时，首先要明白这一章内容的教学目标是什么，同时，教师要对学生的能力进行了解，选择合适的探究形式，独立完成自定主题的网站建设，或者是选择小组的形式去完成。
教学情境是一种特殊的教学情境，对于教师而言，要尽可能地营造一种良好的学习氛围。所以，在课堂上要创设良好的教学情境，将教学内容和教学目标结合起来，以学生的学习兴趣为基础，激发学生的学习潜能，激发学生学习的积极性，对教学情境的创设和素材的选择进行关注。这时，可以采取多媒体教学法、故事法、游戏教学法等，从而使学生在良好的学习氛围中，进行自主学习，提高学习效率。例如，在学习“因特网信息的查找”时，教师可以设定一个情景：与家人在假期旅游的时候，需要设定一个行程，这就需要学生根据影响旅游的各项因素进行查看、分析，比如：天气、出行费用、出行方式、门票价格等进行了解分析，然后，通过对收集到的信息进行旅行规划，才能确保旅行的顺利、完满。
提高信息技术课堂教学的有效性，最直接的关系人是教师，教师要与时俱进，坚持学生是课堂的主体，不断地更新教学观念，使自身的教学水平不断提高。同时，教师在教学的过程中，要注意激发学生的积极性和主动性，使学生成为学习的主体，转变以往的填鸭式教学方法，使学生积极主动地参与到教学中。学生可以充分利用好课堂时间，掌握和理解课堂的知识，使自己的综合能力得到培养。从而，使信息技术教育及素质教育，在课堂中得到进一步的、更好的发展。例如，在“文件下载”这章内容中，教师可以设计一些问题，引导学生自觉地、主动地了解其中的一些知识，如“你知道图片的文件名是什么吗?”“.doc是图片吗?”“哪个网站下载文件更安全呢?”等等，使学生对知识进行自主探索，最终得出答案，完成教学目标。
教师在教学过程中，应该注重教学方法的运用，尽可能地为学生创造良好的教学环境，使学生的信息综合素养不断提高，使教学效率得到更好的提升。在教学过程中，信息技术课堂可以采用探究式的教学方法，改变以往的学生被动学习的局面，使课堂成为学生进行自主探究的场所。这样，可以使课堂气氛更加活跃，使学生的积极性和主动性被充分调动起来，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而提高教学效率。另外，还可以采用分组合作的教学方式，使学生在小组中弥补差异、发挥特长，使学生可以在合作中学习，在竞争中学习，使学生互帮互助、全面发展，收到良好的教学效果。例如，在学习“图像信息的采集和加工”时，可以将学生分成几个小组，做一个关于“我和海宝有个约会”的主题设计，然后开展小组比赛。这样，学生就可以从搜集资料及完成作品的过程中，自主地学习一些知识，使学生收获更多。
高中信息技术课堂的有效性和教学策略，需要教师在教学过程中进行长期的探究，需要教师为学生创造更好的教学环境，引导学生积极主动地学习，使学生可以在快乐、轻松、和谐的环境中学习。从而提高学生的学习效率，保证高中信息技术课堂教学的效率。
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目前,教育部已把信息技术课列入必修课范畴,在未来5~10年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师,担负着培养一代新人的重任,不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能,更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术支持,使信息技术更好地渗透到学科教学中。以下是读文网小编为大家精心准备的：浅谈中学信息技术课堂教学方法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：随着教育的发展，如今信息技术学科已成为中学生学习阶段不可缺少的课程，以其独有的操作性、实践性、适应性受到了学生的喜欢。面对以往陈旧的教学方法中存在的漏洞，通过对课堂中已开展过的任务驱动法、分层教学法、案例法、生活化教学法、导入教学法、小组合作教学法等展开论述，提出自己的观点，为适应新课标下的高效课堂实施提供有效的借鉴。
中学阶段中的信息技术学课是以理论结合实际操作的新兴学科，如今用传统的教学方法教学，已经满足不了学生的需求，教师上课也觉得累，导致学生学不到真正有价值的知识。我在近几年的教学实践中，曾运用了一些不同的教学方法，在实际教学中收到了较为理想的效果，下面谈谈我对信息技术课堂中教学方法的几点实践和心得。
任务驱动法强调在上课前给学生下达一定预先设定好与本节课学习知识密切相关的情景预设。另外，教师在实施任务驱动时应注意一些原则：(1)设定的任务目标学生能够实现。(2)自己的教学方法能够被学生接受。(3)任务的设定要与学生的学习生活相关。(4)设定的任务要有一定的挑战性。(5)要注重任务的反馈与桥梁的搭建。(6)设定的任务要给予学生充分想象空间。(7)任务的完成要让学生有所收获。所以，教师在教学中运用好任务驱动法，对学生掌握信息技术起到很大的作用。
分层教学是因材施教，解决不同水平学生获取知识的一种有效教学方法。从学生成绩的高低现象来看，在信息技术课堂上，成绩好的学生对知识的吸收速度快，不够学;相反，成绩差的学生对知识消化慢，学不完。而分层法可以有效解决以上两类学生面对知识的获取遇到的困难。根据学生水平高低分班制下的分层教学，就是根据学生的差异采用不同学生、不同目标、不同教学、分层提高的教学方法开展的高效课堂教学活动，从而让分层教学法作用得到更大的发挥。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决方法，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，尤其在信息技术课堂教学中采用此教学模式能够最大限度地提高学生分析问题、独立解决问题的能力。案例学习法的实施过程需注重以下几点：
(1)鼓励学员独立思考。案例教学法不会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使枯燥乏味变得生动活泼。
(2)引导学员变注重知识为注重能力。案例教学能够重实践重效益，让学生的实际操作能力得到很大的提高。
(3)重视双向交流。案例教学法就是促使学生拿到案例后，先进行消化，后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了师生之间对信息技术知识的理解，主动地去进行实践操作。
生活化教学是将教学活动与现实的生活建立联系，从而激发学生对生活与实际学习的强烈目标，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得丰富的知识，并使能力得到真正的提高。那么，如何将生活化教学法融入信息技术课堂教学中呢?应该从学生已具备的生活体验和知识出发，使信息技术教学内容充满生活内容，开发学生的观察、推理、动手、沟通等能力。例如，在学习Word文档编辑期间，为了不让学生感到学习的枯燥无味，我适时提供好多丰富画报，宣传彩页，供学生浏览，并且不定时组织学生浏览网上一些优秀的作品。通过理论联系实际，更有效地激发学生的学习兴趣，为后续教学的顺利实施奠定了基础。将教学活动和学生的生活实际密切联系起来，让学生在课堂的学习情境中参与信息活动，在现实的生活情境中学以致用，在实践中真正感受到信息技术对学习生活的影响。
课堂教学是否成功，通常与课堂教学导入有直接联系。在课堂教学中，导入教学法使用得当，一方面可以调动学生学习的自主参与意识，另一方面可激发学生探究的积极性，从而有效地开展教学活动。根据我近几年的教学经验，总结有以下几种好的导入教学方法：
(1)提问导入法。在信息技术知识点方面设置启发式问题来引起学生的注意和思考，把学生带入课堂教学中来。
(2)展示导入法。把本节课的重难点提炼出来，通过富有动画作品间接展示给学生，引起学生对学习的兴趣，从而带动学生对知识学习的动力。
(3)情境创设法。教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的信息场景，诱发学生的一定态度体验，既帮助学生理解了教材，又让学生的心理机能得到充分的发展。所以，信息技术教师应当重视课堂教学的情境导入部分，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐。
在信息技术课堂内，采用小组合作学习的教学模式，不仅对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。小组合作教学法的实施步骤我总结如下：
(1)老师和学生要定位好合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组。
(2)教师配合学生，根据具体的兴趣、爱好、能力建立规范科学的合作小组。
(3)对建立好的学习合作组进行合理调整安排，有利于交流与合作。
(4)教师对设计好的教学设计如何在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工。最终让小组合作教学得以科学顺利的实施，发挥其作用。
以上是我在工作几年当中实施过的一些典型的课堂教学模式，总的来说各有千秋，但随着现代社会的飞速发展，信息化时代瞬息万变的信息使得知识以前所未有的速度在更新。我认为，即使某种教学方法十分优秀，信息技术的教学活动也不能拘泥于一种教学方法，这样容易使学生限于一种固定的套路，限制了学生自主学习的积极性。而是应该根据教学内容、学生特点采用不同的教学方法，使学生得到全面发展。
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小学信息技术课程是小学课程中的重要内容，通过学习信息技术，不仅可以帮助学生拓宽视野，了解更多的新兴科技，还可以提升学生获取信息和应用信息的能力。随着信息社会的发展，获取信息的能力也将成为一项重要的技能。所以教师在信息技术课程教学中，应该通过不断创新教学手段，提高信息技术教学效率。以下是读文网小编为大家精心准备的：如何提高小学信息技术课堂教学效率相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
[摘要]：随着新课改的实施与运行，小学信息技术课程受到了越来越多的重视。有效的教学方法对于提高信息技术课堂教学效率是非常重要的。通过几个方面来论述应如何提高小学信息技术课堂的教学效率。
[关键词]：信息技术 课堂教学 效率 教学方法
对于小学信息技术来说，属于一门新开设的课程，并且在教学中必须做到理论与实践相互结合，以此来提升小学生的计算机操作水平，培养学生的创新意识。对于小学信息技术的教学，主要是为学生以后的学习打下一个基础，因此必须加强重视度，采取科学的教学方式来提升小学生的信息水平。
教师课前准备工作十分重要，能够有效地保证课堂教学质量，尤其是对于信息技术的教学。在信息技术学科中，涉及的方面十分广泛，教师必须全面准备，将各种知识点进行整理，以此来理顺教学的思路，从而来更好地提升教学的质量。并且教师在进行备课时，不仅仅要确定教学的重点以及合适的方法，同时也要做好机房以及网络素材等方面的准备。电脑机房是学习信息技术的重要地点，上课之前，教师必须对机房中的机器进行一个全面的检查，以此来保证每一台机器都能正常使用、机房中的网络保持畅通、电脑上软件安装正常。举个简单的例子，在进行《美化课程表》的教学中，教师要在各个电脑中都录入课程表，到时学生单独对课程表进行美化处理。教师要在教学中准备好各个环节所需的资源，才能够保证课程的顺利教学，从而提升课堂的教学效率，保证学生学习的热情。
对于小学阶段的信息化教学，教师可以设置一些教学情境来提升学生的学习兴趣，在课堂中引入一些虚拟化的主题模拟以及生活中的小故事，提升学生的积极性。情境教学属于小学教学的特点，利用合理的情境来将学生引入到课堂的教学中，使学生能够在有限的时间中学习到最多的知识，提升学生的学习兴趣。以《调整计划顺序》课程为例，可以为学生创设一个简单的教学情境：假如同学小明经常会忘记做作业，希望能够制定出一个完整的学习计划来提醒自己做作业。这样，教师通过一个小故事来将学生引入到课堂学习中，不仅能够激发学生的兴趣，同时也能与学生产生共鸣，学生可以为自己建立一个作业计划表，从而来更好地对知识进行掌握。
但是对于教师来说，若是对教学情境的设置不够合理，将会影响课堂的教学效率。简单举个例子，教师在进行逐帧动画的教学时，经常会播放一些动画片来提升学生的兴趣，但是学生往往是被动画所吸引，一节课下来，仅仅是看了动画，对于学习内容却一概不知。这时教师必须另找时间对学生进行讲解，严重地影响了教师的教学效率。
对于小学生来说，性格比较好动，自制能力较差，在课堂中经常会引发一些纪律问题，而纪律问题一直都是影响小学课堂教学的重要因素。信息技术教学也是如此，学生在进行学习时，经常会相互闲聊，或者偷偷玩一些小游戏。这时，若教师对学生进行处罚，那么将会浪费学生的上课时间，同时也会恶化师生之间的关系。因此教师必须采取妥善的处理方式，可以悄悄走到学生身边制止他，告诉学生不要影响他人学习;或者是在课下，教师与学生进行单独谈话，以此来提醒学生。这样不仅不会耽误课堂的时间，同时也会缓解学生与教师之间的关系。另外，教师也可以建立一个课堂监管小队伍，使一些学习较好的学生指导一些学习较差的学生，这样能够有效地促进学生之间相互合作、相互学习，从而提升课堂教学效率，同时也会在很大程度上降低教师的教学压力。
课堂练习是为了使学生对学到的知识有一个完整的理解。目前在一些小学信息技术课堂教学中，教师会在学生的练习时间，在机房中漫无目的地踱步或者是进行电脑操作等，不会对学生进行课堂练习的审查。教师必须加强对学生课堂练习的关注，能发现学生在练习中遇到的问题，对学生进行讲解，以此来提升学生的学习效率。
很多教师都注重课堂教学以及课堂练习，对于课后总结这一阶段则不够重视，仅仅是简单几句话概括课堂内容。这样导致学生对于本节课所学的内容没有一个完整的掌握，并且对于一些重点知识认识也不够到位。对于小学信息技术来说，课时很少，学生经常会忘记所学知识，因此，教师必须做好课后总结，以此来加强学生的记忆。教师要留有足够的时间来为学生进行知识的梳理，帮助学生强化记忆。
在小学信息技术教学中，教师必须进行仔细的研究分析，找到适合学生的教学方式，提升学生的学习兴趣，从而来保证自身的教学质量以及课堂的教学效率。
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根据新课程改革的纲要提出要求,在日后的教学工作中,要能够保障教学公平、民主,使每一个学生都能受到教育,尤其是在农村的教学工作中,由于农村的经济水平落后,许多农村学校都不能有效地进行小学信息课堂教学,这也使得农村信息技术的教学的模式始终没有创新,从而教师无法激发起学生的学习兴趣,教师的课堂教学质量也没有得到改善。 以下是读文网小编为大家精心准备的：关于农村小学信息技术课堂教学的相关探究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：我国已 经进入信息化新时代，对信息化教育教学的要求也越来越高。计算机现如今已经得到广泛的应用，每家每户几乎都会使用，但是在一些农村地区，计算机应用还不能普及，学生对信息技术教学也比较陌生，不认可。文章就农村小学信息技术课堂教学做了详细的分析和研究，并对其产生的突出问题给予解决。
关键词：农村小学 信息技术 课堂教学
在我国，实施现代化信息技术教学已经是社会的一个热潮，信息化时代带给人们的帮助和便利是非常巨大的。但是在一些比较落后的农村学校，学校信息化建设较差，学生家里有计算机的也比较少，即使有，学生也不能正确使用计算机为自己的学习提供帮助，所以目前我国农村小学信息技术课堂教学是存在很多问题的，我们从以下几个方面进行详细的分析研究。
(一)学生对计算机比较陌生
在我国部分农村学校，学校的信息化建设是比较落后的，多媒体教室少之又少，有些学校甚至没有建设多媒体教室。还有的学校即使建立了微机教室，却不联网，加上农村有计算机的家庭又比较少，所以学生本身对计算机是非常陌生的，即便是不陌生的，也认为计算机就是打游戏的，真正能将计算机应用到学习中的寥寥无几。
(二)微机教室环境差
有一些学校因为资金的原因，对微机教室的建设本身就是资金投入不足，所以学生们上课的环境也比较差，课堂中能够投入教学中使用的计算机比较少，不能做到学生人手一台。另外，学生本身对微机教室的环境保持也比较差，在信息技术教室里不讲卫生，打字的时候不按教师讲的指法练习，一到下课时间就强制关机，缺乏计算机的基本常识，对计算机使用不精心等。
(三)信息技术教师素质还有待提高
我国现如今科学技术如此发达，计算机高材生在毕业之后都选择了比较发达的城市工作，很少有人愿意去偏远农村教学，所以在一些农村学校，信息技术教师师资力量比较薄弱，教师自身素质不高，信息技术水平有限，又得不到及时有效的专业培训，导致整个信息教书教学水平提不上来。
(四)教师教学模式枯燥无味
在农村学校，学生本身对计算机就是比较陌生的，更不要说学习兴趣了，在这样的情况下，信息技术教师采用的教学方式又是比较传统的，没有创新。教师一味讲，学生一味听，学生的积极性得不到调动，学习兴趣比较低，久而久之，会对计算机课程产生一定的厌烦心理，这对信息技术教学是非常不利的。传统的教学方式不注重对学生学习兴趣的培养，学生对信息技术没有兴趣，课堂整体教学水平就提不上来。
(一)兴趣是学生最好的老师
信息技术的应用能激发学生学习兴趣，调动学生积极性。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。”小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，作为教师应及时调整信息教学的方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。使教学所要表现的内容更具体、形象、生动，更具吸引力，激发其求知欲，诱导学生对未知的知识和领域进行主动的探索。培养学生的学习兴趣是农村小学信息技术课堂的关键点，只有充分地调动学生学习的积极性，让学生对信息技术产生浓厚的兴趣，学生带着强烈的求知欲望和教师进行紧密的配合，教师才能更好地开展教学工作。
(二)教师在教学过程中多用鼓励性语言
小学生在信息技术学习的过程中，老师的及时肯定和表扬是非常重要的。“这个问题你能解决”“你自己试试看”“你能行”“你真棒”等这些鼓励性的语言是学生树立自信心的强针剂，也是学生热爱学习、愿意学习信息技术的动力。老师在表扬学生的学习成果时，可以适当的颁发小礼物，小红花等奖品，以资鼓励。让小学生的学习更加有劲头。而对于不认真学习信息技术的同学，则采取帮助和教育为主的方式进行督促，重点对其进行兴趣点的激发，因为一旦激发了小学生的学习兴趣，农村小学信息技术教学就能产生事半功倍的教学效果。
(三)将小学信息技术课程和实际生活紧密结合
在小学的信息技术教学中，主要的任务是让小学生掌握获取、传输、处理和运用信息的能力。在小学信息技术备课中，不仅要备教材，更要备学生，教师应该了解每个学生的特点，根据学生特点制定教学计划。信息技术的新版教材的编排上能够看出，教材显现的不是知识点的简单罗列，而是非常明显的生活化色彩，注重的是将信息技术更好的应用在生活中，信息技术的实践性是非常重要的，小学教师思想意识上能否明确信息技术的教学目的是信息技术教学成败的关键，教师要从计算机在生活中的实际用途出发，让学生能将所学到的信息技术应用到实际生活中，更好的学以致用。
(四)将学生作为信息技术教学核心
教学的对象是学生，教师要真正地将学生作为课堂的核心，打破从前以教师为中心的传统教学模式，要以学生为根本，从学生的心灵深处发掘潜质，培养小学生的自主学习意识，从而激发小学生的探索精神。激活信息技术课堂，就要构建多向性的互动信息技术课堂教育教学的结构，要把赞许、鼓励带给学生，让学生增加自信心。教师一定要注意教学的重点，学生本身才是重点，学生才是信息技术教学的核心，所有的教学工作都要围绕着学生展开，教师是一个引导者的角色，低下身来跟学生创建良好的沟通教学模式，才能真正使信息技术教学水平得到提高。
(五)让学生学会举一反三，自己做自己的老师
信息技术的知识具有雷同性，比如各种软件的打开和关闭、软件的安装、基本操作、基本用法等，都是比较相似的。因此，在信息技术教学中，举一反三就能让学生做到学一知十、触类旁通、一通百通、无师自通的学习水平，从而能够避免教师对重复性知识的讲解和示范，这在一定程度上大大地节省了教学时间，避免了在重复性知识上浪费时间，提高了信息技术的教学效率。举一反三更是对学生创造性思维的培养，对学生的日后学习有很大的帮助。
要想从真正意义上提高我国农村小学信息技术课堂教学水平，就要从多个方面入手，提高教师的综合素质，将学生作为课堂教学的核心，加大对农村信息技术教学设备的资金投入，激发学生的学习兴趣，将学习到的信息技术知识更好地应用在生活中，真正做到学以致用，从而提高农村信息技术课堂教学的整体水平。
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初中信息技术教学,对学生发展有不可忽视的重要作用,必须要发挥课堂的最大有效性,起到真正的教学意义。老师 任重而道远 ,为了帮助每一个学生成才,必须要对初中信息技术课堂有效教学进行深入思考。 以下是读文网小编为大家精心准备的：初中信息技术课堂有效教学的思考相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘要：信息技术课是一门重要的基础学科，集技能性和知识性于一体，以培养学生的信息技术操作能力和信息素养为主要目标。从拓展学习，全方面发展;多设问，促进自主学习;讲究信息技术课堂提问的方法和技巧;大力开展自主、探究、合作性学习等方面，就初中信息技术课堂有效教学进行了深入的思考，具有一定的参考价值。
关键词：信息技术课堂 有效教学 提问技巧 提问方法
信息技术课是一门重要的基础学科，集技能性和知识性于一体，以培养学生的信息技术操作能力和信息素养为主要目标。很多初中学生在最初学习信息技术时，往往怀着轻松娱乐、好奇的心态，甚至还有些学生觉得可以在上课时看视频、聊QQ、玩游戏，但随着课程的逐步深入，他们会发现信息技术课程有很多硬性的东西需要反复练习和反复记忆，学习难度较大，很容易就会失去学习的热情，在这种情况下，实现初中信息技术课堂有效教学就显得尤为重要。
初中信息技术课的主要目的在于培养初中生对实际问题利用计算机来解决的能力，由于信息技术包括万千，远远不是书本上所能描述，因此，在教学过程中应该进行知识面拓宽教学，如给学生讲解防毒杀毒、网页制作、图形图像制作、简单动画制作、声音文件处理等知识。同时，教学中还应该穿插工具软件教学，如瑞星杀毒软件、360安全卫士、金山毒霸、视频播放器MediaPlay、Photoshop、豪杰图像浏览器、美图秀秀等，通过这些工具软件的学习，来促进学生对于各种应用能力及基本操作的掌握，对于有效性教学是有利的。
在初中信息技术课教学终会涉及到大量的软件操作内容，若只是单纯地、一个一个地给学生讲解这些软件的基本操作，往往效果较差，学生听得云里雾里，记不住。在这种情况下，建议老师可以将这些操作与实例练习结合起来，这样就容易让学生掌握和接受。例如，在讲授“Word文字处理”知识点时，可以事先打印一篇文章，在文章上设置一些需要学生去解决的问题，如设置打印页面、调整行间距、调整字间距、标题排版、修改文字、段落排版、调整段落(两端对齐、左对齐、右对齐)、分段、设置标题1、标题2、标题3等，让学生通过这些问题去学习Word文字处理;还可以给学生一张已经排版好的表格或文章，让学生自行在计算机上操作，尽量做到与样表或样文一致，让他们充分体会到word的作用，这样有利于发挥了他们的积极性和主动性。
第一，提问要有针对性。初中信息技术课教师在给学生提问题时，既要针对初中信息技术课教材的难点和重点，也要充分考虑到学生的学习能力、知识水平、年龄特征，同时，教师要将不同层次、不同类型的问题用不同的方式提出。无论是即兴生成的问题，还是预设的问题，都要有层次性、联系性、针对性，以此来提高学生回答问题的兴趣。
第二，提高提问的技能。教师在课堂上提问的质量、提问的语气、提问契机的把握、提问方式与初中信息技术课课堂教学效果的优劣存在着较大的关系。教师要努力提高提问的技能，让学生真正成为学习的主人、课堂的主体。
第三，提高问题的思维容量。教师的提问，应该提高学生的探究能力，促进学生思维发展，激发学生的思考能力，且要善于抓住学生在回答问题时的思维闪光点，适时予以引导和鼓励。
第四，认真倾听学生回答的问题。教师要学会倾听学生回答的问题，要充满耐心与真诚，面带微笑地让学生能够将问题回答完毕，学生会体验到可贵的心灵满足，也会感觉到来自教师的关爱、尊重、宽容、理解。
第五，作为一名人民教师，为广大学生服务是我们的宗旨，应该让每一位学生都能够体验到成功的快乐、都能够在不断地进步。我们要多鼓励学生、多理解学生、多表扬少批评，充分尊重学生的人格，努力营造融洽、和谐的课堂氛围。
学生是学习的主人，在初中信息技术教学中培养学生自主、探究、合作性学习能力，是响应新课程改革理念，尊重学生心理发展特点，发掘学生潜力，为培养锻炼学生综合素质而进行的培养。在初中信息技术教学中培养学生自主、探究、合作性学习能力，无论对学生，还是对教师都有较为重要的作用及意义。对于学生而言，能够让学生通过自主管理、自主探究、相互合作来正确认识化学信息技术、正确认识自己，也有利于及时解决疑惑，实现自我的全面发展，使他们能够真正成为21世纪自主创新型人才。
对于教师而言，能够有利于建立起更加和谐、更加融洽的师生关系，能够大幅度提高初中信息技术教学的针对性，能够帮助学生实现自我管理的创造性和主动性。教师要学会让学生自己去体验、去发现、去总结，要学会将权力下放给学生，给他们创造锻炼管理能力的机会，让他们能够基于自己的兴趣爱好和表达方式来开展信息技术学习活动，从而更好地发挥出创造性和主观能动性。值得注意的是，初中生虽然有自己独立的思想，但仅靠他们自己的力量很难自行独立开展自主、探究、合作性学习，这就需要教师积极发挥主导作用，及时引导、及时帮助学生，切忌不可放任自流，或者完全包办代替。
与其他学科相比，初中信息技术课程是一门新兴学科，同时也是一门正在快速发展的技术，这就决定了我们应该改革传统的教学方法，培养具备一定信息能力、创新意识和科学精神的综合性人才。
初中信息技术课堂有效教学的思考相关
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高中信息技术课程作为非传统学科，其教师一直重点关注怎样提高课堂教学效率的问题。以下是读文网小编为大家精心准备的：高中信息技术课堂教学情境创设相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着信息技术在各行各业的普及应用，给高中信息技术的教学也带来了很大的挑战，运用现有的技术支持让学生对学习知识感兴趣，这也是信息技术教学中值得探索的问题。尽管从事一线信息技术教育教学多年，但难免会有许多困惑，只有在教学中不断地改进和学习，运用到教学实践中去，才能让自己的信息技术教学有长足的发展。
在教学中我主要运用以下方法进行情境的创设，起到激趣导学的目的。
高中信息技术教学中涉及的软件多，学生掌握的软件操作难度也高，这给老师上课也提出了一个挑战，每节课创设学生感兴趣的话题，发挥课堂教学的有效性，至关重要。
在给学生讲《图形、图像的存储和处理》时，由于高一的新生对于phtoshop图像处理软件使用还相当的陌生，在课前就布置学生用自己的手机拍摄自己班级学生的一天活动。等上课时，学生已经将拍摄好的照片发到了我的QQ邮箱里，打开学生拍摄的照片真是收获很多。有课间学生在班里唱歌的，有边拖地边跳街舞的，还有跑来跳去的，还有学生在自己的座位扮着各种鬼脸的等等。将这些图片共享给全班学生，学生都感觉很好奇，因为是抓拍的，因此显得自然亲切。通过这个活动一下拉近了学生对这节课的兴趣，都想看到自己的照片通过phtoshop软件的处理后会变成什么样?学生充满了期待。这个引入学生的兴趣点抓住了，为这节课新的软件的学习开了个好头。接下来用PhtoShop运用魔棒工具更换背景，选择工具、自由变换工具进行相关图像的操作，学生掌握的快，在学生作品展示过程中，将拖地和跳街舞、扮鬼脸的学生组合在一张图上。唱歌的学生给跑来跳去的学生做着伴唱等。一节立足学生学习生活的情境创设，贴近了学生，也让这节phtoshop图像处理课有了新的亮点。
高中生已经有了一定的明辨是非的能力，好的感人事例可以激发他们乐于助人的品质，基于高中生身心发展的特点。在讲《动画、视频的视觉意义》时，我在引入的材料中选择《免费午餐》的公益广告，这则短片以贵州山区的孩子上学的一天，从泥泞曲折的山间小路，到孩子们穿着露脚趾的鞋，到他们在寒冷的冬季单薄的衣服，中午也没有一顿午饭，孩子们渴了喝的是河里的水。有的学生中午吃的是冰冷的土豆，有的孩子中午没有吃的东西，只靠和其他学生做游戏打发中午的时光……当看到这些时，我看到有的学生眼中闪着泪光。随后我让学生说说从这则短片中看到了什么?这则视频的视觉意义是什么?学生踊跃发言，原视频经过我的处理后只剩下了1分45秒，但从学生的发言中，我感受到了这则引入材料，对学生心灵的冲击力很大。其中有学生就说到他们的生活条件比这些孩子强多了，可就是对学习提不起兴趣，今天一对比，真感觉惭愧……
由于课堂时间有限，还有许多举手发言的学生没有说出自己的感受，我就让学生写在自己接下来的上交作业中，最后完成后上传至教师机，等我课后看到班里学生写的影评，我也被感动，平时我们将学生当孩子，但从他们写出来的影评文字中看到他们都有一颗善良乐于助人的心。
信息技术教学中我们用什么样的问题来引入教学的话题，问题的提出，如何实现层层递进，一直是教师关注的问题。近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师设计问题时要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
创设问题的方式多样，教师可以通过多种方式进行提问，然后进行适度引导调动其探索欲望。在讲《图像信息的采集与加工》时，我拿出了以前的老照片让学生来看，学生看到后，有了话题，我问学生：“小时候有这样的照片吗?”学生回答说：“有。”“照片是用什么相机拍摄的?”学生回答：“用带胶卷的相机。”“胶卷如何来冲印?”学生回答：“要有专门的冲洗照片的照相馆的师傅来完成。”接着我出示电脑中的照片：“这些照片又是用什么相机拍摄的?”学生回答：“数码相机。”“数码相机用什么来存储照片?”学生回答是存储卡。通过上面层层递进的提问方法，将学生引导到我们这节课的图像信息的采集。从学生已知的环境中创设问题，学生感觉没难度也乐意回答，这样为这节课的引入也创造了有利的先决条件。
科学知识对于学生来说一直是包着一层神秘的外衣。高中生已经具有一定的思维能力，他们对于科学的兴趣有增无减，教师若在信息技术课堂中提一些有关航天科技的科学史，激发学生对神奇的科学世界的向往，提高对科学的热爱，这正是高中生科学素养的重要组成部分。
在讲《动画的视觉特征》时，我让学生网上查找《嫦娥一号卫星发射》模拟动画，学生看到发射过程的火箭助推，卫星进入正常轨道等的模拟过程，对于动画中所展示的每个细节，学生受到了震撼，一是感叹我国航天科技的发展，另外是感叹动画制作者制作水平。
教无定法，在高中信息技术课堂教学中进行情境创设，是调动学生学习积极化的有效方法，教师要根据高中生年龄特征及成长规律实施多样性的情境创设，营造浓厚的学习氛围，发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识，从而提升高中信息技术课堂的教学效率。
高中信息技术课堂教学情境创设相关
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信息技术的发展和应用为课堂教学带来了方便,越来越多的学校将这一技术引进课堂教学中,提高教学质量和效率。将多媒体技术应用于高中语文课堂教学中,不仅需要教师掌握多媒体与信息技术,还对教师的教学水平提出了更高的要求。以下是读文网小编为大家精心准备的：信息技术在高中语文课堂中的应用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
摘 要：21世纪的今天是网络的时代，网络技术迅速发展，同时也应用到社会上的各个领域，尤其在教育领域，信息资源的多样化、丰富化，带动着我国教育事业的稳步提升。在近几年，教育不断的改革，计算机网络技术已经深入教学中。以高中语文教学为例，研究在信息技术快速发展的背景下如何提升高中语文教学质量，并针对信息技术在教学中存在的一些问题进行分析，希望能加强高中语文和信息技术的联系，采用科学有效的方式，提升我国高中语文教学质量。
随着教育改革的推行，更加重视信息技术教学，信息教学的主要特点是它集文、色、生于一体，有效地实现了教学的科学化和信息化，更产生了一些新颖独特的教学模式，如，多媒体技术教学、互动式教学等等。随着信息技术逐渐地融入课堂，引来了丰富的资源，学生可以利用这些资源提升自己的文学修养，教师可以利用这些资源对课堂的延伸进行深入的研究，拓宽学生学习的领域，开阔学生的视野。
我们拿信息技术教学和传统的教学模式进行比较，就会发现信息技术教学所具有的一些优点是传统教学模式不可比拟的，其最大的优点就是将抽象的知识变得生动形象，便于学生的学习，而且学生利用信息技术自学的能力也会增强。
1.教学内容不明确，主次不分
在信息技术的高中语文教学中，教师将信息技术作为教学的全部，在教学中完全脱离教材，由于信息技术涉及的方面比较多，而且信息资源比较复杂，很多教师都是在盲目的运用，没有明确的教学任务和教学目标。
在教学中利用信息技术在网上采取大量的资源，而这些信息最大的特点就是比较复杂，良莠不齐，教师不对此进行过滤，全部地传授给学生，在这些资源当中有一些对学生的学习有所帮助，但有的对学生的学习发展并没有帮助。所以，教师在利用这些信息资源时一定要进行过滤，筛选一些适合高中学生的，对学生学习发展有帮助的资源。
2.教学中太过于重视信息技术教学
在现今的教学中，教师太过于重视信息技术教学，放弃了那些科学的教学模式。信息技术教学其实就是一种辅助教学模式，并不是主要的教学模式，所以教师要理解其内涵，不要盲目地追随主流，采取科学有效的教学方式，再利用信息技术辅助教学，将会产生意想不到的教学效果。在教育的今天，信息技术教学是教育发展的主流，这就导致很多教师盲目地追随主流，将语文教学融入信息技术教学中，这就导致教学的漫无目的，教学的任务、目标不明确，导致教学的效果不容乐观。
1.在课堂上采取任务驱动教学模式
要想实现信息技术在高中语文教学中的有效实施，就必须先将其特点与传统的教学模式特点进行比较，分析其优点。通过比较我们就会发现，信息技术教学具有极强的时代性，这是传统教学模式所没有的，而且这也是和传统教学模式最大的区别所在。但在信息技术课堂上如何构建任务驱动教学模式是教师最关注的问题，首先在课堂上要让学生树立主人翁意识，培养学生的主体意识，教师在一旁进行辅助，教师在对教材进行深入的了解后，这更能调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。
2.利用信息技术便于设计教学情境
将传统的教学模式和信息技术教学模式进行比较就会发现，传统的教学模式主要是在给学生提供文字上的东西，这些东西需要学生长时间的分析、理解、消化、吸收，而信息技术教学是利用信息技术把文字东西变得直观、清晰化，便于学生的理解、消化、吸收，这不但缩短了学生领悟、消化、吸收的时间，而且激发了学生学习的兴趣。
在这一过程中，最重要的就是如何实现信息技术和文字东西的结合，这就需要教师利用信息技术设计情境模式。例如，高中语文《水浒传》的学习，学生本来就不好理解而且还是文言文，学生学习起来更加吃力，如果在教学中采用信息技术将会产生不一样的教学效果，将文中的故事，设计成一个视频情境，让学生结合视频来学习，这便于学生理解，学生学习的兴趣也会高涨。
总的来说，在网络时代，任何行业的发展都离不开信息技术，教育也不例外，本文分析了信息技术在高中语文教学的应用，希望广大的教师积极采纳，共同为我国的教育发展做贡献。
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深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。以下是读文网小编为大家精心准备的信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文，欢迎阅读!
《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》
摘 要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术;学科;深度融合
教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状
1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理
信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高
信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策
1.学校领导的重视和支持
学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。
2.信息技术与教师专业化发展相结合
(1)更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
(2)加强对教师信息技术的培训
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT和Word等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。
(3)鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究
课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。
三、信息技术与学科课堂教学融合案例
1.主题学习网站
主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2.班级网络学习空间
基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学。
3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习
基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。
课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
《信息技术与中学化学学科教学的整合》
【摘 要】 随着现代教育技术的发展、信息社会的到来，计算机应用与教育领域，给化学课堂教学注入了新的活力。信息技术改变了传统的教与学的方式，为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。在教学中人们通常用文字、声音和图形来表现教学内容，通过与学生的交互、使学生学到知识和技能，达到预期的教学目标，探索并逐步推广信息技术条件下的新的教学和学习模式。
【关键词】 多媒体课件辅助教学;化静态为动态;变抽象为直观;信息技术与化学学科教学进行整合
以综合处理文字、图形、图像、动画、声音以及视频等各种信息为一体的多媒体技术，以表达形式更为丰富，从不同的感观、不同的侧面加深加深了人们对事物的认识，以多媒体电脑和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术，使多媒体课件辅助教学成为一种现代化教学手段，它把信息技术教育融合在学科的教学和学习中，通过构建真实的的问题情境，利用多媒体环境培养学生的学习策略和探究能力以及优化教学效果。所以巧妙合理的使用现代信息技术，整合课件素材，是信息技术应用于化学学科教学发展的趋势。
完全按照常规单一的教学模式，对学生的来说缺乏吸引力，多媒体手段就弥补了传统教学中的不足，用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。以化学学科的教学来说，初中化学一些理论如质量守恒定律、氧化还原反应、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动，比完全靠挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课堂教学的难点。所以如何有效地将信息技术与化学学科教学进行整合，有选择性地利用好我们现在所拥有的网络资源、光盘资源，使课堂教学效果达到最佳状态，成为化学教师所面临的一项重要任务，也是一项很值得研究的课题。现将本人在教学中的一些探究、摸索总结整理如下：
首先，需要说明的是使用化学多媒体课件在课堂上不是代替教师，而是辅助教师进行教学。化学课堂教学不是每堂课都适宜用多媒体手段，弥补传统课堂教学中的不足以及教学内容相对之后的缺陷，才是使用多媒体课件的根本目的。在化学教学中能使用多媒体课件的内容，个人觉得主要有以下几类：
一、微观粒子的运动
微观粒子的运动、变化对初中学生来说是比较难以理解的。比如分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的，通常用挂图和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示;我们在讲氧化还原反应时，把微粒得到(失去)电子，化合价降低(升高)，体现氧化性(还原性)，这些内容光靠教师讲解，学生很难理解，如果我们利用我们手边现有的教材配套的教学光盘中提供的多媒体影像素材或者通过互联网查找相关的多媒体素材，则很容易通过在电脑上的模拟演示，让学生就能很形象直观地看到这些内容的动感过程，其教学效果比老师的口头讲解显而易见要强的多。而教师也省去了口舌之苦。
二、微粒在化学变化中的行为
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字的描述，学生较难理解。通过电脑软件或课件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如在讲解质量守恒定律中解释化学反应时，用flash动画模拟白磷分子和氧气分子分别拆分为原子，然后再重新组合为五氧化二磷分子的过程。学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行为，同时也加深了对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分而原子却不能再分”的理解，为学生在后续的章节中学习质量守恒定律奠定了基础。
三、难以实现的化学实验的模拟
农村学校由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验课程时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时可采用多媒体课件模拟演示。
1、装置复杂、药品稀缺贵重的实验
实验室验证空气成分需用曲颈甑，绝大多数学校的实验室已不存在，这类实验可以用模拟实验来代替。
2、操作技术要求高的实验。比如温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验等等。
3、错误实验操作后果的危害的实验
如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导气管、氢气还原氧化铜时先加热后通氧气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度、稀释浓硫酸将水往装有浓硫酸的烧杯里倾倒等实验操作后果。由于有些实验老师只讲不应该这么做，而不敢让学生进行这类错误操作。但把这些危害后果通过多媒体动画课件展示给学生，学生将直观地得到感受，在以后的实验中避免错误操作。
4、反应速度过慢的实验。受到时间因素和课堂节奏的制约，一些反应速度过慢的实验，如电解水生成氢气和氧气的实验;铁的生锈实验等模拟实验可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。
四、应用投影观察演示实验的现象，提高实验的可视性
众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示，投影也是在课堂教学中常用到的工具。在课堂上教师操作的演示实验除了前几排学生外，后面的学生较难看到变化的现象。投影机能把一些现象放大，帮助学生观察。如讲到氢气的制取原理和实验室制取二氧化碳时用玻璃器皿盛稀硫酸和锌或稀硫酸和大理石的反应，利用投影观察其反应放出气泡的过程，都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。
以电脑为载体的多媒体技术只是教学的辅助手段，不是主体，使用它只是为教学服务，这一工具运用得当与否，效果完全不一样。为了使这一工具更好地服务教学，真正有助于传授知识技能，有助于学生学习能力的培养，我们在教学实践中还要不断地对我们所采用的多媒体教学课件进行更深层次的探究，对运用过程中存在的问题做出认真分析，做到有的放矢地去解决教学中遇到的问题。
《浅谈现代信息技术与数学学科教学整合》
摘 要：多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高教学质量，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及，它也给数学教育带来了前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来种种便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对?本文对教学中使用多媒体存在的优点、问题及矫正措施进行了一些论述。
关键词：现代信息技术;多媒体;数学学科;辅助教学
在当今这个信息技术迅猛发展的时代，信息技术已经改变了人类学习与生存发展的环境，同时也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人类发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，因此，信息技术发展与数学学科课程发展中的互动客观存在的。
所谓信息技术与数学学科教学的整合，就是通过将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，揭示数学思维的过程，更有效地帮助学生建立数学模型，学习研究事物的科学方法，使数学成为终身学习的奠基石。
一、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术flash软件画出函数图像，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限魅力，激发学生探究学习的情趣。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的思维能力
德国数学教育家栋科教授认为：“思维着的教学活动决定着学习的质量。”学习如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，引导学生在思考中善于发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的创造精神。
三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力、可持续发展能力
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学认为，创新培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，目前也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、教师节、春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风趣的话，有的还可以制造出简单的动画，这些知识，我们平时都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的爱好、特长得到了充分发展，兴趣得到巩固。
四、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的信息素养
信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带一定的情境或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者，设计者和帮助者;学生成为教学活动的主体，是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
五、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生个别化、协作学习的能力
合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，作为教师在教学过程中要关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己发现解决问题的方法。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此，在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识，使学生学会从不同角度认识数学，学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益。
总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
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